這件事給方圓的觸動(dòng)很大。她總在問(wèn)自己：“為什么在記起作文時(shí)那么興奮？”因?yàn)椤耙詾橛肿プ×藢W(xué)生可以供自己教育一番的一個(gè)問(wèn)題”。方圓說(shuō)，“我們已經(jīng)形成了一種慣性，就是時(shí)刻找到學(xué)生的問(wèn)題然后解決問(wèn)題，而辦法就是講一堆大道理，教育之?！?/span>
這種現(xiàn)象在教師群體中很普遍。王富偉接觸過(guò)一位閆老師，曾經(jīng)與學(xué)生相處得特別不好，一位學(xué)生每當(dāng)聽(tīng)到閆老師外出學(xué)習(xí)不在學(xué)校的消息時(shí)，心里特別高興，“她可算走了，見(jiàn)到她我有時(shí)候害怕的心都快從嗓子眼跳出來(lái)了”。
這位閆老師凡事力求完美。為了取得好成績(jī)，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真的態(tài)度，幾乎每一項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)親力親為，甚至每一個(gè)圖釘?shù)臄[放學(xué)生都得向她請(qǐng)示。
這背后，是一種 “高高在上”的教育觀。
而這種“高高在上”的感覺(jué)是會(huì)傳染的。為了幫助小郭，方圓安排了兩名同學(xué)輔導(dǎo)她，結(jié)果方圓發(fā)現(xiàn)，被安排的孩子說(shuō)話完全學(xué)著老師的口氣：“你快做”“不許玩”。
改變需要從老師開(kāi)始。
“需要有意識(shí)地從‘嚴(yán)管’到學(xué)會(huì)‘傾聽(tīng)’和‘發(fā)現(xiàn)’?！蓖醺粋フf(shuō)。
方圓從改變自己開(kāi)始。她不再使用抓問(wèn)題、講道理這種簡(jiǎn)單粗暴的辦法，而是找閃光點(diǎn)，現(xiàn)在小郭已經(jīng)完成了“樹系列”“雨系列”等一系列有意思的作文。
不考慮學(xué)生需求的幫助也可能變成一種傷害
提到師生關(guān)系就一定逃不開(kāi)老師與“個(gè)別生”的關(guān)系。
很多老師都說(shuō)，多年以后仍能跟自己保持密切聯(lián)系的，往往是當(dāng)年班上最淘氣的學(xué)生，甚至就是那些個(gè)別生。言外之意是，老師們往往對(duì)個(gè)別生花費(fèi)了更多的心血，從而更可能產(chǎn)生深厚的情誼。不過(guò)，有時(shí)候這個(gè)“更多的心血”也會(huì)成為師生關(guān)系中的一個(gè)“坑”。
李龍是一名歷史老師，從教7年也當(dāng)了7年班主任。這7年中讓印象最深的學(xué)生就是小余。
李龍教小余所在班的歷史課，卻不是這個(gè)班的班主任。李龍開(kāi)始注意小余，是因?yàn)樗职值囊环飧兄x信，感謝英語(yǔ)代課老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，讓很久沒(méi)有寫過(guò)作業(yè)的小余開(kāi)始完成英語(yǔ)作業(yè)了。
期末復(fù)習(xí)階段，一天放學(xué)后李龍幫自己班的幾名同學(xué)聽(tīng)寫單詞，小余從教室門口飛奔而過(guò)，李龍叫住他并邀請(qǐng)他加入。小余一個(gè)詞都沒(méi)寫出來(lái)，不過(guò)卻整齊地把正確單詞抄在了黑板上。這個(gè)細(xì)節(jié)讓李龍覺(jué)得小余“可帶”。
“我一直認(rèn)為學(xué)生的進(jìn)步與老師和家長(zhǎng)的期望是密不可分的，我希望通過(guò)鼓勵(lì)和培養(yǎng)，讓小余在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。”李龍說(shuō)，于是，李龍對(duì)小余開(kāi)展了一系列“工作”：教小余使用記事本、幫他分類整理試卷、建立錯(cuò)題本等。
小余有了變化，有些學(xué)科的成績(jī)從二三十分到了及格。小余越是進(jìn)步，李龍就越想“培養(yǎng)”他。
小余喜歡踢球并參加了學(xué)校的足球社團(tuán)，李龍覺(jué)得這太耽誤時(shí)間，把小余從課余時(shí)間活動(dòng)的足球社團(tuán)轉(zhuǎn)到了課內(nèi)時(shí)間活動(dòng)的金鵬社團(tuán)。
雖然這個(gè)變化李龍跟小余商量過(guò)，但是小余依然很沮喪，不過(guò)，他對(duì)金鵬社團(tuán)的活動(dòng)并不抵觸，還參加了養(yǎng)蠶活動(dòng)，成為社團(tuán)中唯一一個(gè)成功做到“破繭成娥”的人。
就在一切向更好的方向發(fā)展時(shí)，李龍看到了一張讓他心痛的照片。
那是一個(gè)周日，李龍無(wú)意間看到工作群里的足球比賽照片，照片中有小余?！白鳛榘嘀魅?，年級(jí)中有哪些孩子報(bào)名參加了我都非常清楚，唯一不知道的就是小余！他瞞著我報(bào)了名”。
李龍那天的教育日記只寫了兩個(gè)字：“終結(jié)！”
覺(jué)得自己盡心盡力地為學(xué)生著想的李龍，對(duì)這樣的結(jié)果極為失望。他開(kāi)始與小余“冷戰(zhàn)”。
“我們不能輕易地給學(xué)生扣上‘個(gè)別生’的帽子?！北本┦谐?yáng)區(qū)教工委副書記王世元說(shuō)，出現(xiàn)“個(gè)別生”可能是老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題，也有可能是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠造成的。
不過(guò)，李龍與小余之間的問(wèn)題顯然不是因?yàn)椤瓣P(guān)注不夠”。
有人說(shuō)，最糟糕的父母是一邊“為你好”一邊“傷害你”。其實(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，完全不考慮孩子需求的幫助，也是一種傷害。
李龍?jiān)凇袄鋺?zhàn)”中開(kāi)始反思，他意識(shí)到自己的問(wèn)題是一味按照自己的想法而忽視了小余的需求，“我當(dāng)時(shí)固執(zhí)地認(rèn)為‘足球’占用了他的學(xué)習(xí)時(shí)間，我的要求實(shí)際上侵占了他的自主支配時(shí)間的權(quán)利?！崩铨堈f(shuō)。
找到了問(wèn)題的根源，就好對(duì)癥下藥了。李龍及時(shí)調(diào)整了自己，現(xiàn)在小余已經(jīng)在一所高職就讀，他們之間依然保持著良好的溝通。
（因涉及未成年人，文中在校學(xué)生和在校老師均為化名）
天天培訓(xùn)小編后按：無(wú)論如何，在教室里，永遠(yuǎn)只有兩個(gè)人，師和生，怎樣處理好師生關(guān)系，是每個(gè)老師都會(huì)面對(duì)的問(wèn)題。老師不只是教書育人，還要認(rèn)真的處理好師生關(guān)系，才會(huì)真正的成為師父。一日為師，終身為父，可能跟這個(gè)也會(huì)有關(guān)系，教會(huì)的不只是文化知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生們處理人際關(guān)系，語(yǔ)言藝術(shù)等各方面的知識(shí)，這樣的學(xué)生，走向社會(huì)，才是真正的對(duì)社會(huì)有用的人才。這其中如果連老師都處理不了師生關(guān)系，更不用談教學(xué)生處理人際關(guān)系了。那么你認(rèn)為在教室里，誰(shuí)才是真理的王者與權(quán)威呢？
