原標題：轉(zhuǎn)危為機 彌合教育數(shù)字鴻溝
唐 亮 2020年04月02日09:11  來源：人民網(wǎng)－人民日報海外版

  在山西省忻州市靜樂縣康家會鎮(zhèn)新開嶺村，高三學生李彥昀在家里跟著網(wǎng)課學習。
  新華社記者 曹 陽攝

  新冠肺炎疫情不期而至，教育信息化、在線教育被推向“停課不停學”前沿，成為延遲開學期間開展線上教學、維系家校聯(lián)系必不可少的措施。隨著教室線下教學轉(zhuǎn)向家庭線上教學，物理接入、信息素養(yǎng)等方面存在的教育數(shù)字鴻溝引發(fā)各方關(guān)注，亟待采取有力措施彌合填補。

  經(jīng)過多年建設(shè)，我國的教育信息化取得長足進步。但疫情期間，在線學習以居家為主，依靠的信息化基礎(chǔ)設(shè)施主要來自家庭、村莊或社區(qū)，而非學校。

  根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計，截至2019年6月，我國非網(wǎng)民規(guī)模5.41億，其中農(nóng)村地區(qū)非網(wǎng)民占比62.8%。受缺少上網(wǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)未覆蓋、帶寬流量費用負擔等因素制約，部分農(nóng)村偏遠地區(qū)學生仍處于“脫網(wǎng)”“半脫網(wǎng)”狀態(tài)，無法正常開展在線學習、尤其是視頻學習。一些孩子爬房頂、登山頂、蹲菜地、搭帳篷，追著信號看視頻的新聞引發(fā)社會廣泛關(guān)注。每一個受影響的學生是否有機會接受疫情期間的“正常”教育，決定著社會公眾對教育公平的認知和判斷。

  此外，我國教師之間信息素養(yǎng)也存在明顯的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、代際差異和個體差異。作為“網(wǎng)絡(luò)移民”一代的教師所采用的教育教學模式，與作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”一代的學生群體習慣和樂于接受的知識獲取與互動交流方式也存在顯著差異。這都給在線教育的開展帶來了挑戰(zhàn)。

  可喜的是，疫情期間所呈現(xiàn)出的數(shù)字鴻溝，已得到各個方面的積極應(yīng)對。政府、企業(yè)、學校加強縱向聯(lián)動與橫向協(xié)作，鄉(xiāng)村發(fā)揮“神經(jīng)末梢”社會治理作用，教師也在激發(fā)自身學習信息技術(shù)內(nèi)在動力。

  針對物理接入鴻溝，教育和工信主管部門、學校和運營商迅速開展精準幫扶——啟用“直播衛(wèi)星+教育”模式，通過直播衛(wèi)星播發(fā)空中課堂學習資源；通過贈送愛心補助流量、借調(diào)資助上網(wǎng)終端、安排上網(wǎng)專用場地等形式，滿足基本上網(wǎng)條件；持續(xù)加大寬帶網(wǎng)絡(luò)和基站建設(shè)力度，落實貧困家庭帶寬提速和手機流量減免政策。

  針對信息素養(yǎng)鴻溝，教育部提供在線教學能力培訓資源包；各地學校組織開展在線教學培訓；廠商企業(yè)強化信息化支撐，保證服務(wù)不“掉線”；教師群體積極開展自學互學，66歲的北大閻步克教授、90歲的北航陳光教授、95歲的清華張禮教授都在疫情期間開設(shè)了直播課程，他們用實際行動表明，年齡并不是學習信息技術(shù)的障礙。

  疫情期間的在線教學是一場突如其來的考驗，也是一場無法充分準備的壓力測試。彌合教育數(shù)字鴻溝絕非一時之功，更不可能畢其功于一“疫”。期待疫情過后，諸多“應(yīng)急之舉”成為“常態(tài)之策”，教育數(shù)字鴻溝化為數(shù)字機遇，信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新加快發(fā)展，教育信息化以更堅實基礎(chǔ)、更強勁動力支撐引領(lǐng)中國的教育現(xiàn)代化。

  （作者為北京教育科學研究院信息中心副主任）