原標(biāo)題：懂和用是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
2020-04-11 10:43:12 來源： 光明日?qǐng)?bào)
  在國家通用語言文字教育薄弱的農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)，全面推動(dòng)幼兒階段學(xué)習(xí)普通話尤為重要和迫切，而懂和用是幼兒語言學(xué)與教的關(guān)鍵。

  “懂”就是理解語言所負(fù)載的意義。學(xué)習(xí)者接觸所學(xué)語言的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)語言學(xué)習(xí)不可或缺，但正如美國語言學(xué)家克拉申所言，“光有接觸是不夠的，必須接觸的是可理解的語言，可理解且略有挑戰(zhàn)性的語言輸入才是影響第二語言學(xué)習(xí)的核心因素”。相對(duì)于中小學(xué)，以幼兒園為開端的國家通用語言學(xué)習(xí)更具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

  幼兒語言學(xué)習(xí)的高效性。幼兒處于學(xué)習(xí)語言的敏感期，這個(gè)時(shí)期如果能夠采用適宜的內(nèi)容和方法，國家通用語言學(xué)習(xí)最有可能達(dá)到似母語般精通的水平。

  幼兒園課程的整合性。幼兒園課程打破了中小學(xué)分科的壁壘，基于幼兒的實(shí)際需求，通過選擇、改編、創(chuàng)造，營造了一個(gè)與幼兒生活本身高度一致的綜合課程形態(tài)。這種與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)契合度更高，并且以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)更有意義。

  幼兒學(xué)習(xí)方式的情境性。幼兒學(xué)習(xí)具有廣義而基礎(chǔ)的性質(zhì)，也就是說關(guān)于幼兒生存、生活、活動(dòng)的方方面面都會(huì)納入學(xué)習(xí)，而所學(xué)的內(nèi)容是淺顯而基本的。因而，在生活中學(xué)、游戲中學(xué)、做中學(xué)、情景中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)是支持幼兒理解所學(xué)內(nèi)容的最佳條件。

  “用”就是使用語言來交流。理解性輸入對(duì)語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，只有在交流中、在使用中，幼兒才能感受到語言的社會(huì)價(jià)值，才能變成一個(gè)有能力的語言學(xué)習(xí)者。幼兒在“交流”的過程中學(xué)習(xí)國家通用語言也有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

  以會(huì)話為主的語言學(xué)習(xí)類型。幼兒語言學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是會(huì)話語言。會(huì)話語言具有高頻詞匯、簡單語法、情境嵌入（依賴語調(diào)、表情、手勢(shì)以及其他輔助物）、認(rèn)知要求低等特點(diǎn)，因而可以通過教授的方式直接獲得，也可以通過交流自然獲得。交流是會(huì)話語言最適合、最主要的獲得方式。

  以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程實(shí)施方式。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，這既被理論與實(shí)踐所公認(rèn)是對(duì)幼兒發(fā)展最具價(jià)值的，而且在不同層次的學(xué)前教育法規(guī)政策中也有規(guī)定。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出，游戲以濃縮的方式包含了兒童所有的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，它也是兒童發(fā)展的源泉。幼兒因?yàn)橄胱鲇螒?，必須主?dòng)學(xué)習(xí)其中的語言、玩法、規(guī)則以及蘊(yùn)含的各種經(jīng)驗(yàn)，必須學(xué)會(huì)使用語言與教師溝通、與同伴溝通，在使用中不斷提高學(xué)習(xí)語言的興趣，提升使用語言的動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，在使用的過程中也學(xué)會(huì)了語言本身和語言所負(fù)載的知識(shí)。

  幼兒階段學(xué)好國家通用語言，既能為義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，也利于全面深入推廣國家通用語言文字。幼兒園要充分利用幼兒語言學(xué)習(xí)和幼兒園語言教育的優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的國家通用語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

  首先，教師明確四個(gè)認(rèn)識(shí)。明確幼兒園教育質(zhì)量與幼兒國家通用語言學(xué)習(xí)并行不悖，二者具有內(nèi)在一致性；明確幼兒學(xué)習(xí)國家通用語言的目標(biāo)，不僅是學(xué)習(xí)語言本身，還要以其為工具來學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)；明確幼兒國家通用語言學(xué)習(xí)絕不是“零基礎(chǔ)”，應(yīng)利用已經(jīng)習(xí)得的語言來理解和使用國家通用語言，發(fā)揮語言之間的積極影響；明確教師自己的語言能力和語言水平直接影響著幼兒國家通用語的學(xué)習(xí)，努力提高教師的語言水平。

  其次，選擇和開發(fā)幼兒園課程。在國家通用語言薄弱地區(qū)，幼兒園教育的任務(wù)復(fù)雜而艱巨，學(xué)習(xí)國家通用語言并將其作為工具來獲得新經(jīng)驗(yàn)，兩類目標(biāo)相輔相成、唇齒相依。學(xué)好國家通用語言就獲得了學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的工具，獲得的經(jīng)驗(yàn)越豐富越有利于國家通用語言學(xué)習(xí)。因此，選擇與開發(fā)既能達(dá)成兩類目標(biāo)，又適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程至關(guān)重要，要著力組織適合幼兒的活動(dòng)，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)、選擇學(xué)與教賴以展開的課程資源，讓他們獲得體驗(yàn)、知識(shí)和技能，習(xí)得國家通用語言。

  再次，營造豐富的語言情景。通過營造多種國家通用語言學(xué)習(xí)的情景，讓幼兒浸泡在國家通用語言的環(huán)境中。在多種類型的、專門的語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的基本能力；在幼兒入園接待、如廁、就寢、進(jìn)餐、戶外活動(dòng)等一日生活的各環(huán)節(jié)中滲透國家通用語言學(xué)習(xí)；在各種類型的游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)使用國家通用語言；在圖書資料、聽說資源、墻面設(shè)計(jì)、電視媒體、教育App等創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供隨處可見、隨時(shí)可用的國家通用語言學(xué)習(xí)資源。

  最后，采用適合幼兒學(xué)習(xí)的多樣方法。在簡單語言與完整語言之間，選擇簡單化語言有助于幼兒理解語言的意義。在限制與引導(dǎo)之間，選擇尊重幼兒使用擅長的語言，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒使用國家通用語言，無論幼兒使用何種語言或方式，教師使用國家通用語言來回應(yīng)。教師充分調(diào)動(dòng)語氣變化、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等非言語策略來支持幼兒對(duì)語言的理解。教師借助看得見、摸得著、富有吸引力的玩具、教具、圖片、多媒體、動(dòng)畫等材料幫助幼兒理解；充分利用各種現(xiàn)代設(shè)備、音像資料、圖書資料，為幼兒提供豐富、形象的語言環(huán)境。

  總之，從教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境和適宜方法等方面，綜合改革，致力于幼兒在幼兒園教育活動(dòng)中的懂和用，在理解的基礎(chǔ)上、在互動(dòng)中自然發(fā)展幼兒的國家通用語言能力。（作者：龍紅芝，系西北師范大學(xué)副教授、西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心特聘研究人員）